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一、現代學校教育制度的形成

★★★學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制受到社會生產力發展水平和科學技術發展水平，政治制度和意識形態，人口發展狀況及其青少年心理特征等的制約。

(一) 大學和高等學校(12世紀產生，18到20世紀發展完善)

產生于意大利、法國、英國。

(二) 中學(文藝復興前后)

英國的文法學校、德國和法國的文科中學

實科中學的出現是中等教育發展歷史上的一個里程碑。

(三) 小學(文藝復興前后)次技術革命

到19世紀后，許多先進的資本主義國家都先后普及了初等教育。

(四) 初級中學(19世紀末到20世紀中)

第二次技術革命，把義務教育延長到了八到九年。

(五) 職業學校(次世界大站后)

(六) 高級中學(20世紀中)

第三次技術革命，延長義務教育年限。

一些國家已經普及了高中教育。

(七) 短期大學和大學(20世紀中)

(八) 幼兒教育機構(18世紀末出現)

19世紀，先進資本主義國家都出現了幼兒教育機構;

20世紀上半葉，第二次技術革命，發達國家的幼兒教育機構發展較快;

二戰后，個發達國家的幼兒教育走向普及。而且，從以保育為主走向以教育為主。

(九) 研究生教育機構(19世紀初)

在德國先產生了現代學位，又產生了現代研究生教育機構

(十) 成人教育機構

二、現代學校教育制度的類型★★★

由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統(雙軌學制);一是橫向劃分的學校階段(單軌學制)，中間的叫分支型學制。

(一) 雙軌學制

18、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定歷史文化條件的影響下，由學術性現代學校和供勞動人民子女人學的群眾性現代學校，都同時得到了比較充分的發展，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制：一軌自上而下，一軌自下而上。它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。

(二) 單軌學制

在美國特殊的經濟條件和文化歷史背景下，美國原雙軌學制中的學術性一軌沒有得到充分發展，卻被在短期內迅速發展起來的群眾性小學和群眾性中學所淹沒，從而形成了美國的單軌學制。自下而上的結構是：小學、中學、大學。特點是一個系列、多種分段。它有利于教育的逐步普及，對現代生產和現代科技的發展具有更大的適應能力。

(三) 分支型學制

蘇聯的學制既不屬于歐洲雙軌學制，和美國的單軌學制也有區別。因為它進入中學階段時又開始分叉。學制前段是單軌，后段分叉，是介于雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。蘇聯型學制的中學，上通下達，左右暢通，這是其優點和特點。

三、現代學校教育制度的變革★★

(一) 從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展

二次大戰后，實行統一的初等教育，初等教育并軌了。

二次大戰后，普及教育延長到了十年作用，采用了綜合中學的形式把初中的兩軌并在一起。

(二) 從橫向學校階段來看，每個階段都發生了重大變化

1、幼兒教育階段

把幼兒教育列入學制系統————現代學制向終身教育制度發展的重要標志之一。

幼兒教育機構變化：結束期提前;加強與小學聯系

2、小學教育階段

發達國家小學教育機構變化：無初高級之分;入學年齡提前;小學年齡縮短;小學和初中直接銜接取消了初中入學考試。

3、初中教育階段

結構變化：初中學制延長;把初中教育看作普遍教育的中間階段;和小學連接起來

4、高中教育階段

有三類高中：西歐高中;蘇聯高中;美國綜合高中

5、職業教育

兩個突出特征：文化科學技術基礎越來越高;職業教育的層次、類型的多樣化

6、高等教育階段

多層次、多類型。

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