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學生評價概述

一、學生評價與教育評價

(一) 教育評價

指在一定教育價值觀的指導下，依據確定的目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。

經歷了古代的傳統考試、近現代的科學測驗、當代的科學評價三個時期。

(二) 學生評價

指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。是學校教育評價的核心。

二、學生評價的標準

我國主要依據教育目標作為學生評價的標準：

(教育目標的三個層次)：國家的教育目的;各級各類學校的培養目標;課程或教學目標。

三、學生評價的類型

(一) 診斷性評價、形成性評價和總結性評價(據不同作用)由布魯姆提出的

1、診斷性評價教育活動前期進行對現狀進行評價以提高信息

2、形成性評價教育活動中進行積極反饋，為了改善，調整教育，矯正作用，概括水平低步驟(略)

3、總結性評價教育活動后進行區分學生，概括水平高步驟(略)

(要注意對比記憶這三個概念)

(二) 相對評價法、絕對評價法、個體內差異評價法

1、相對評價法

概念(略)

優：評價的客觀性，不易受到、評價者主觀標準差異性的影響

缺：無法給被評價者以絕對的水平評估，準確地反映學生發展的真實水平;

不易滿足學生尤其是后進生的上進要求

2、絕對評價法

概念(略)

優：易于使被評價者能了解自己的發展狀況，主動學習

缺：技術上有一定難度

3、個體內差異評價法

概念(略)

優：充分體現了尊重個體差異的因材施教原則，并適當地減輕了其壓力

缺：缺乏客觀標準，不易給被評價者提供明確的目標。

三者應該結合起來使用。

(也要注意對比記憶這三個概念)

四、學生評價的功能

1、診斷功能(了解問題，困難，尋找對象)

2、導向功能

3、發展功能

4、管理功能(作為評價教師工作質量的依據之一—對學生有效分流。)

五、學生評價理論與實踐的當代走向

1、倡導構建以發展為本的學生評價體系————本質

應該以促進被評價者的發展為目的，強調評價者與被評價者的合作交流，評價目標應是有層次和動態性的，應尊重被評價者的差異性多樣性，評價過程是開放式的。

2、以質性的評價模式取代量化的評價模式————方式

3、強調測評的真實性和情境性————背景

手段：表現性測驗和實驗技能教學考試——形成學生的領悟能力、解釋能力、創造能力——表征性分數機制——實質性內容機制上

4、鼓勵學生評價中的合作行為————過程

5、重視思維過程的評價

即收集資料、推理、判斷并獲得結論的過程。

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