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心理發展的差異性與教育

　　一、智能差異與教育

　　(一)智力概念

　　智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。

　　(二)智力差異

　　1. 智力水平的差異

　　一般呈常態分布(量的差異)，表現為智商水平的差異。斯坦福-比奈量表智力分布：

　　140 以上為非常優秀(天才);130-139 為超常;120-129 為優秀;110-119 為中上、聰慧;

　　90-109 為中等;80-89 為中下;70-79 為臨界智能不足;70 以下為智力缺陷。

　　2. 智力結構差異

　　一般表現為智商水平質的差異。加德納的多元智力理論(語言、音樂、邏輯數理、空間、身體語言、自我認識、人際關系、自然觀察等能力)。

　　(三)智力差異與教育

　　1. 智力差異與學習總量

　　智力是影響學習的一個重要因素，IQ 與學業成績存在中等程度的相關，但不是唯一的因素，知識結構、認知發展水平，學習動機、集體和教師等因素亦有重要影響。兒童的智力水平不僅影響學習數量，還影響學習質量。

　　2. 智力與學業成績

　　使用的教學方法越是要求學生對信息做復雜的認知加工，則智力與學業成績的相關程度就越高。為了順應智力差異的事實，應該改革教學組織形式和教學方式，做到因材施教。

　　二、認知方式差異與教育

　　(X：2009、2011、2012)

　　(一)認知風格

　　(B：2015)

　　認知風格也稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的是場獨立認知方式與場依存認知方式，沖動型認知方式與反思型認知方式，系列性和整體性等方面。不管個體偏愛哪種認知方式，它們都沒有優劣好壞之分。

　　1. 場獨立型與場依存型(赫爾曼·維特金的研究)

　　(X：2013;B：2016)

　　分類依據：認知加工中對客觀環境所提供線索的依賴程度

　　場獨立型與場依存型對比

　　類型參照物知覺方式學習動機感興趣的學科

　　場獨立型內部參照

　　(主體感覺) 善于分析的知覺內部動機、獨立學習自然學科

　　場依存型外部參照

　　(客觀事物) 非分析、籠統的整體知覺外部動機、易受暗示社會學科

　　2. 沖動型與反思型(杰羅姆·卡根)

　　分類依據：概念速度，即信息加工，形成假設，解決問題過程的速度和準確性。

　　沖動型與反思型對比

　　類型反應速度反應準確率反應態度問題分析

　　沖動型快低沖動整體性把握

　　反思型慢高小心謹慎細節性分析

　　1. 系列性和整體性

　　采取整體性策略的學生在從事學習任務時，傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構以及自己要采取的方式進行預測，視野較寬。采取系列性策略的學生，把重點放在解決一系列子問題上，十分重視邏輯順序。這兩種策略是學生思維方式與問題解決方式表現出來的最基本、最重要的差異。

　　2. 深層加工與表層加工

　　學生對信息進行加工的深度存在兩種方式，一種是深層加工，另一種是表層加工。深層加工指深刻理解所學內容，將所學內容與更大的概念框架聯結起來，以獲取內容的深層意義。表層加工指記憶學習內容的表面信息，不將它們與更大的概念框架聯結起來。

　　3. 聚合式思維和發散式思維

　　聚合思維是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法，又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。

　　發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。不少心理學家認為，發散思維是...

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