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人的身心發展規律

(X：2013、2014、2015、2018;J：2018、2016)

人的身心發展是具有一定的規律的。這些規律的存在必然為教育者的教育行為提供相應的原則。教育事實表明：遵循這些規律，利用這些規律，就會取得好的教育效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。所以學習和掌握這些規律對于提高教育教學質量具有十分重要的現實意義。人的身心發展具有不平衡性、順序性、階段性、互補性和個別差異性。

1. 個體身心發展的不平衡性

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段發展是不平衡的。例如，青少年的身高體重在出生后的第一年和青春發展期這兩個階段發展最快，稱之為發展高峰期。發展不平衡的第二個方面是不同方面發展的不

平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的方面則要在較晚的年齡階段才能達到成熟的水平，如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更靠后。

1. 個體身心發展的順序性

個體身心發展在整體上具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。比如，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，思維過程由具體上升到抽象思維，在情感變化上由喜怒哀樂等到理智感、道德感、美感等復雜情感。

2. 個體身心發展的階段性

個體在不同的年齡階段表現不同的身心發展總體特征，具有不同的身心發展矛盾的重點，面臨著不同的發展任務。身心發展前后相鄰的階段是有規律地更替著，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展便產生了由量變到質變的過程。從而使發展水平達到了一個新的階段。

3. 個體身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損或缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。除此之外，互補性也存在于心理機能與生理機能之間，如人的精神、意志、情緒狀態對對整個機體能起到協調作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，如果一個人的心理承受能力很弱，缺乏自我調節能力和堅強的意志，即使他不很嚴重的疾病或磨難也會被擊倒。

4. 個體身心發展的差異性

個體差異性存在于不同的層次上。從群體的角度來看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色和交往群體的差別。其次，個別差異表現在身與心所構成的方方面面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。這些差異性的成因主要是由于個人的先天素質、內在機能以及環境因素的差異所致。

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