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教育學的獨立形態階段

1. 特征

這一階段對教育問題的論述逐漸從現象的描述過渡到理論的說明，重視教育要適應兒童的身心發展和天性，開始運用心理學的知識來論述教育問題，教育學逐漸成了一門獨立的學科。但是這一階段教育理論的論證方法，多是依靠類比或者思辨、演繹、推理方法，未能運用實證和實驗方法來研究教育問題。

(1) 對象方面，教育問題已經成為一個專門的研究領域，1623 年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學劃分出來，意味著教育問題已經成為一個專門的研究領域。

(2) 組織方面，產生了專門的教育研究機構，1776 年康德在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端。

(3) 研究方法方面，有了科學的研究方法，心理學研究方法。

(4) 結果方面，產生了重要的教育家，出現了專門的、系統的教育學著作。

(5) 概念和范疇方面，形成了專門的教育概念和范疇。

2. 代表性人物及其著作

獨立形態時期的教育

年代	人物	著作	教育觀點
1623 年	培根	《論科學的價值與發展》	首次把教育學作為一門獨立的學科提出來
1632 年	夸美紐斯	《大教學論》近代最早的一部教育學著作，標志著獨立形態教育學的產生	教育原則：教育要遵循人的自然發展原則；教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容；教學思想：“泛智教育” 教學內容：百科全書式的課程教學方法；首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性的教學方法
1762 年	盧梭	《愛彌兒》	自然主義教育思想，教育的任務應該使兒童“回歸自然”
1776 年	康德	《康德論教育》	第一次在大學講授教育學
1806 年	赫爾巴特	《普通教育學》現代第一本教育學著作，標志著教育學已經成為一門獨立的學科	提出教育性原則并指出教育的目的在于培養良好的社會公民；將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；強調教師的權威作用，形成傳統三中心：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”；提出“四階段教學”理論，教學過程包含“明了、聯合、系統、方法”

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